Filip Novotny In die tweede deel van ons onderhoudreeks het ons onderhoude gevoer met Lenka Říhová en Iva Jelínková van die Poděbrady Spesiale Laerskool. Dit sou moeilik gewees het om 'n paar jaar gelede hieroor te skryf, as hierdie twee dames nie besluit het om die gesig van spesiale onderwys te verander nie. Hulle die iSEN-projek nie net iPads na kinders met gestremdhede gebring nie, dit laat hulle ook beter kommunikasie en meer geleenthede vir hul algemene ontwikkeling toe.
Nazaev vawie se projek hy kenhoor dat jy vir hom spesiaal isalní onderwyshulle het gedroom. IN wat sien jyeet sy hoofek blrenoster?
LŘ: Ek dink dit gaan hoofsaaklik oor die ontwikkeling van kommunikasie. Ek werk self as 'n spraakterapeut in 'n spesiale skool waar ons baie kinders het wat hulself nie deur gesproke taal kan uitdruk nie. In plaas daarvan het hulle 'n ander manier van kommunikasie nodig. Tot onlangs was dit verskillende boeke en flitskaarte, waar kinders hulself uitgedruk het deur na verskillende prente te wys. Daar was ook rekenaars met duur en komplekse programme, wat ook omslagtig is. Meer nog as dit kom by 'n kind wat in 'n rolstoel is. Vandag hoef hulle nie meer enige van hierdie toestelle saam te dra nie, en hulle het net 'n iPad nodig. Dit laat hulle toe om hulself uit te druk soos hul vermoëns dit toelaat.
Wanneer is jy by ons?iPad glas in spesifikasiealním onderwyseerstehet hulle ontmoet?
LŘ: Dit was in Januarie 2011, toe iPads nog nie so wydverspreid in die Tsjeggiese Republiek was nie. Ek het nie eers geweet wat 'n iPad is nie. Dis hoekom ek belang gestel het toe ek op die internet afgekom het op 'n video van 'n Amerikaanse meisie wat 'n iPad gebruik het om te kommunikeer. Ek was verbaas hoe so 'n eenvoudige ding kan help. Daarom het ek meer inligting begin soek; daar was tot dusver nie veel om in Europa te vind nie, so die hoofbron was hoofsaaklik Amerikaanse webwerwe.
Jy kan ztěwatter webwerfů teken nenige inspirasie?
LŘ: 'n Paar buitelandse webwerwe het wel bestaan, maar dit was slegs bydraes van ouers. Daar was in daardie tyd absoluut niks oor onderwys te vinde nie. Ons moes dus op ons eie 'n manier vind.
Wat het jy eerste gedoen?en?
IJ: Ons het 'n iPad geleen en verskeie toepassings probeer wat destyds beskikbaar was. Aangesien ons net Windows tot toe geken het, was dit alles vir ons 'n bietjie van 'n Spaanse dorpie. Ons het stadig op ons eie deur alles gewerk – ons het baie tyd in kafees met Wi-Fi deurgebring, dosyne toepassings afgelaai en dit dan een vir een by die huis probeer.
LŘ: Basies was dit 'n proef-en-foutmetode.
Vjy het op daardie oomblik gestaarklei dat jysteeds 'n droomvrouein men die prys?
LŘ: Oorspronklik het ek gedink dat iPads ons nie so gou sou bereik nie. Maar aangesien ek baie daarin belanggestel het, het ek probeer om meer inligting te kry van mense wat rondom Apple was. Die belangrikste oomblik was om uit te vind dat 'n seminaar genaamd Implementering van Apple-produkte in skole in Praag gehou word. Ek en Iva het dadelik daar ingeskryf. Dit was interessant dat ons die enigste deelnemers uit die onderwysveld was. Daarna het dalk net studente en aanhangers van Petr Mára, wat die lesings gelei het, gekom (lag).
IJ: Maar tog was hierdie seminaar vir ons baie belangrik, want dit was daar dat ons vir die eerste keer in ons lewe 'n iPad in ons hande gehou het. Dit het toevallig die toepassing bevat wat die dogtertjie in die video gebruik het om te kommunikeer. Ons het dit as 'n teken geneem dat ons pad reg was.
Waar hierdie reis dhet sy gelei?
LŘ: Na die seminaar het ek na Peter gegaan en my visie aan hom voorgehou. Ek het 'n gevoel dat selfs hy nog nie op daardie stadium gehoor het van die verband tussen die iPad en spesiale onderwys nie. Tot dan het niemand gedink dat 'n toestel wat net aan studente of uit die IKT-sfeer bekend is, nuttig kan wees vir gestremde kinders nie. Peter het ook belang gestel en sedertdien het hy ons baie gehelp en ons is steeds in kontak.
IJ: Die hele ontmoeting met iPads was vir ons inspirerend. Op die trein op pad huis toe het ons nogal grappenderwys met die naam iSEN begin speel - "i" is 'n verwysing na die eerste letter van Apple-produkte en "SEN" staan vir spesiale onderwysbehoeftes. Maar dis ook ons droom wat uiteindelik waar geword het. Net soos sy naam.
Na so kon mnrrofsing eersvan toetseopen. Mhet destyds gegaanindien mnrreëlmaat dkinders of hul ouerswat?
IJ: Die belangrikste ding was om die iPad aan die kinders te leen en hul reaksie te toets sonder om vooraf aan hulle te verduidelik hoe om die toestel te hanteer. En dit was nog ’n groot impuls vir ons – die meeste kinders, insluitend kinders met erger verstandelike gestremdhede, sal self die iPad intuïtief begin beheer.
Hoe gaan dit met jou vir StWas jou projek op soek na ondersteuning?
LŘ: Aangesien ons net ons eerste iPad vir 'n week geleen het, moes ons veral ons stigter oortuig. Dit is hoekom ons video's verfilm het van kinders wat met iPads werk, ons wou dit gebruik om diegene rondom ons te oortuig dat dit sin maak om in hierdie toestel te belê. Danksy dit het ons ondersteuning ontvang nie net van ons skoolhoof nie, maar ook van die burgerlike vereniging Přístav, wat by die skool werksaam is.
IJ: Die oorgrote meerderheid ouers het ons ook ondersteun. Ons het daarin geslaag om 'n groot deel van die ouers opgewonde te maak. Baie van hulle het dadelik vir hul kinders 'n iPad gekoop.
Dis hoe julle ontmoet heté s negatiefwatter reaksies?
IJ: Vir 'n ouer om reguit te wees teen hul kind wat 'n tablet gebruik, het ek dit nog nooit vantevore gesien nie.
LŘ: Vir die minderheid ouers wat twyfel, is die finansiële aspek belangriker. Sommige mense het ook besprekings oor die iOS-platform.
Hoeveel iPadsjy se vEk sal dit vir jou geewas dit moontlik om te finansier?
LŘ: Aanvanklik was dit net een waaroor ons heeltyd gestry het (gelag). Toe geleidelik twee, drie, totdat ons uiteindelik by die huidige getal van 38 iPads uitgekom het. Ons het dit reggekry met die ondersteuning van die burgerlike vereniging en tot 'n groot mate met projekgeld.
Pverras my dat jy iPads dokkon ontplooi brelatief gesprokekratkvan die tyd. Raad geen skole nieříonderwegázvir baie jaredieselfdevan toetseopi.
IJ: Die voordeel van ons sukses was grootliks dat ons aan die begin net een iPad gehad het en die aantal daarvan het net mettertyd toegeneem. As die skool dit regkry om die toelae-aansoek goed te verwerk, het hy 'n kans om byvoorbeeld twintig iPads op een slag te kry. Op daardie oomblik moet onderwysers egter dadelik leer om met hulle te werk. Tablette moet ook op 'n sekere manier bestuur word en die verskil tussen twee en twintig is regtig merkbaar.
Hoe sien jy dit?gaan met nabverskeie toepassingsen?
LŘ: Die iPad het enorme potensiaal, maar nie elke toepassing kan dit goed benut nie. Dit is baie jammer dat 'n aantal Tsjeggiese toepassings so is - enkeldoel. Daar is geen ruimte vir verbeelding in hulle nie. As die kind net veronderstel is om i/y te voltooi, kan hulle dit net sowel in 'n notaboek doen.
IJ: As 'n ontwikkelaar opvoedkundige toepassings wil skep, moet hy saam met 'n span opvoeders werk. In die geval van baie toepassings kan gevolglik gevind word dat dit in die praktyk glad nie werk soos die ontwikkelaar gedink het nie.
En zto waté POUlewendigjy eet self – hulle is spDis gedoenen voltooií redroomí, of 'n toepassing watkom aanom te redigeer?
IJ: Vir ons, oor die algemeen, is dié wat deur die onderwyser en die student self aangepas kan word, baie interessanter as klaargemaakte toepassings. Elke kind het verskillende behoeftes en kan toepassings op verskillende maniere gebruik.
geraasímá oor jousteeds tema ipříma appel?
LŘ: Ja, die verbinding is relatief nou. Ons is in kontak met die Tsjeggiese span rondom Apple en hulle weet ook van ons in Kalifornië. Bewys hiervan was die wêreldwye konferensie vir “spesiale behoeftes”, wat op 15 November in Praag plaasgevind het. Verteenwoordigers van altesaam sewentien lande het aan die beraad deelgeneem, en dit beteken 'n groot keerpunt vir spesiale onderwys. Hierdie geleentheid behoort te help met die skep van 'n duidelike konsep nie net hier nie, maar ook in die buiteland.
Hy sal so weesá konsep i v Tsjeggiese Republieké republiek?
IJ: Ongelukkig was die Tsjeggiese Ministerie van Onderwys nie by die genoemde konferensie verteenwoordig nie. In plaas daarvan oorweeg owerhede tans langtermyntoetsing om te sien of hierdie tegnologieë selfs geskik is vir skole.
LŘ: Wat die toerusting van iPads betref, is dit moontlik om ondersteuning van Europese fondse te kry, wat ook wyd deur skole gebruik word.
Wie inek het iPadsgemen? Hy is alleený Appel, of nop een of ander manierý herverkoper?
LŘ: Dit is goed vir skole om met 'n Apple EDU-vennoot saam te werk. Hy is soms nie in staat om pryse so laag te gee as wat ons kan dink nie, maar aan die ander kant is hy in staat om opleiding, bykomstighede, diens en so meer te verskaf. As skole met EDU-vennote saamwerk, is die kans groter dat Apple ons ernstig sal begin opneem vir sy mark. Danksy dit kon ons voorregte kry wat net groter lande tot dusver het. Een daarvan is die multi-lisensiestelsel, wat probleme met Apple ID-rekeninge oplos en makliker en duideliker finansiering moontlik maak.
Hoe dívjy eet by mageengevestig isek iPadů en op balgemeenhulle skoleo? Aan hierdie téma se stmaar die oplossingáznAsore, sien bvsê aandie verslagvan eenhy is amerikaansé skole waar tablettebietjie alleení Leerlinge.
IJ: Selfs in hoofstroom onderwys is die iPad steeds net 'n hulpmiddel in die hande van die onderwyser. Dit is net 'n kwessie van watter modus die onderwyser in die klas stel. As hulle klas toe kom, iPads uitdeel en net 'n opdrag gee, sal die kinders verstaanbaar glad nie fokus nie. Net soos vir ons in spesiale onderwys, is die iPad slegs 'n bykomstigheid waaraan ons 'n deel van die les wy en dan aanbeweeg na byvoorbeeld driedimensionele voorwerpe of flitskaarte, in gewone onderwys behoort die tablet net een deel van die onderrig.
LŘ: Om 'n skool toe te rus met nuwe toerusting is baie makliker as om dit sinvol te leer gebruik. iPad moet 'n kreatiewe hulpmiddel wees waarin kinders en onderwysers hul eie potensiaal bring en nie net na die voltooide toepassing kyk nie.
ons het oor gepraat dat jy self baie dom isgegaan waar brkry inspirasie. Inteendeel, jy het self 'n rolmodel geword, bvgesegde vir Sté speelčnof kollegas?
LŘ: Ek dink beslis. Ons is in kontak met soortgelyke fasiliteite in Holland, Hongarye, Groot-Brittanje, België, Switserland en Australië, en ons samewerking met Slowakye is nou besig om te ontwikkel. Ons het baie verkeer op ons webwerf, byvoorbeeld vanaf Pole. Daar het groot belangstelling gegroei tot 'n omvattende program van die plaaslike Ministerie van Onderwys. Danksy ’n groot belegging het die verandering vir hulle van bo gekom, nie van onder soos in ons geval nie. Dit is wonderlik dat hulle soveel geld vir spesiale onderwys kan insamel.
Bowenal, danksy die voorgenoemde konferensie, het ons aktiwiteite 'n transnasionale dimensie verkry.
Ja, daar is 'n behoefte om geld in onderwys te stort, wat nie vir ons kennis of finansies sal bring nie.
Dit is 'n baie walglike opmerking.
Ek bly sê dat die burgerlike samelewing homself moet kan help en nie op die staat staatmaak nie. Dit is 'n skitterende voorbeeld dat dit moontlik is selfs sonder die duiwel in die vorm van die staat. Twee dames het van niks weggespring en in hul sandbak na internasionale roem gewerk. Ek glimlag voor julle pragtige dames.